Буклет на тему «развитие внимания, памяти, воображения в дошкольном возрасте»

Внимание дошкольника сначала носит непроизвольный характер: его легче удерживают яркие, новые и эмоционально окрашенные предметы. К концу дошкольного периода появляются элементы произвольного внимания, связанные с речью и пониманием правила.

• В этом возрасте заметно растут концентрация, объём и устойчивость внимания.

• К 6–7 годам ребёнок уже может дольше удерживать цель и переключаться между действиями по словесной инструкции.

Память в дошкольном возрасте развивается особенно интенсивно и долго остаётся преимущественно непроизвольной. Лучше запоминается то, что вызывает яркую эмоцию, связано с действием или повторяется в игре.

• В 4–5 лет начинает активно формироваться произвольная память.

• К старшему дошкольному возрасту ребёнок чаще запоминает не только образ, но и словесный материал, а также может воспроизводить последовательность событий.

Л.С. Выготский отмечал, что именно в дошкольном детстве память становится одной из доминирующих функций психики. Это связано с тем, что ребёнок всё чаще опирается не только на впечатление, но и на слово, знак и образ действия.

Воображение у дошкольника возникает и развивается прежде всего в игре и продуктивных видах деятельности: рисовании, лепке, конструировании. Оно позволяет ребёнку создавать образы, которых нет перед глазами.

• В 4–5 лет чаще преобладает репродуктивное воображение, связанное с уже известными образами.

• К 5–7 годам воображение становится более самостоятельным, начинает предварять действие и помогает придумать замысел до его выполнения.

Сходная черта внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте — переход от непроизвольности к всё большей произвольности. Все три процесса постепенно становятся опосредованными, то есть опираются на речь и знаки.

• Дошкольный возраст считают наиболее благоприятным для развития памяти; в этот период особенно заметен рост объёма и прочности запоминания.

• Воображение в конце дошкольного периода приобретает творческий характер: ребёнок не только узнаёт и вспоминает, но и мысленно преобразует знакомые образы.

• Развитие этих процессов идёт неравномерно: быстрее всего меняются те функции, которые ребёнок чаще использует в игре, общении и предметной деятельности.