Буклет на тему «Информация для родителей о профилактике дисграфии в детском саду»

Профилактика дисграфии начинается ещё до школы, в дошкольном возрасте, когда формируются устная речь и предписьменные навыки. У детей с общим недоразвитием речи и другими речевыми трудностями риск нарушений письма выше.

• Одно из направлений работы — развитие фонематического слуха: умения различать звуки речи, узнавать первый и последний звук в слове, делить слово на слоги.

• Важны зрительно-пространственные представления: ориентация на листе, различение правой и левой стороны, узнавание и воспроизведение формы букв.

• Полезны упражнения на мелкую моторику, конструктивный праксис и зрительную память: лепка, мозаика, собирание фигур, выкладывание букв из палочек.

Предупреждение дисграфии строится не на письме как таковом, а на подготовке речевых и неречевых функций. В детском саду это делают через игры со звуками, словами, формой и пространством.

• Развитие звукопроизношения и чёткой артикуляции снижает риск ошибок, связанных с заменами и смешением букв.

• Формирование словаря и грамматического строя речи помогает ребёнку точнее слышать и воспроизводить структуру слова.

• Нужны упражнения на слуховое внимание, ритм, память и последовательность действий: они поддерживают анализ звукового состава слова.

• Для дошкольников с речевыми нарушениями профилактическая работа обычно выстраивается совместно педагогом и семьёй.

Буква М, выложенная из счётных палочек, помогает ребёнку не только запомнить её форму, но и потренировать зрительный анализ, пространственное восприятие и координацию движений — сразу несколько навыков, связанных с письмом.

В группу риска входят дети с общим недоразвитием речи, слабым фонематическим восприятием и стойкими звукопроизносительными нарушениями. У таких детей трудности письма могут появиться уже при обучении грамоте.

• К ранним признакам относят смешение похожих звуков на слух, трудности в делении слов на слоги, путаницу в правой и левой стороне, зеркальное воспроизведение фигур и буквенных элементов.

• Специалисты обращают внимание и на несформированность зрительного гнозиса: ребёнок путает похожие изображения, плохо узнаёт детали и с трудом удерживает образ буквы.

• Если фонематические и пространственные нарушения сохраняются к 5–7 годам, ребёнку обычно требуется целенаправленная логопедическая работа до начала школьного письма.

В профилактике дисграфии используют упражнения на различение неречевых и речевых звуков, подбор слов на заданный звук, повторение ритмов и звуковых рядов. Такие задания формируют слуховую дифференциацию.

• Для подготовки руки к письму применяют штриховку, обведение контуров, дорисовывание, лепку, нанизывание бусин и игры с мозаикой. Они развивают мелкую моторику и графические навыки.

• В работе с дошкольниками также тренируют ориентировку на листе: сверху и снизу, слева и справа, в начале и в конце строки. Это связано с правильным расположением элементов букв.

• Полезны задания на конструирование букв из деталей, разбор и сборку фигур, сравнение похожих изображений. Они укрепляют зрительно-пространственный анализ и удержание формы знака.