Буклет на тему «Индивидуализация образовательного процесса воспитанника с ОНР (II уровень) при дизартрии в условиях старшей группы детского сада: объединение усилий воспитателя и логопеда»

Цель проведения консультации:

Выстраивание согласованной системы практического взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей старшей логопедической группы для реализации персонального и дифференцированного подходов к образованию дошкольника с дизартрией, обеспечивающих коррекцию произносительной стороны и освоение АООП ДО.

Тяжелые нарушения речи объединяют группу стойких отклонений в формировании речевых компонентов при сохранном слуховом восприятии и первично сохранном интеллекте. В категорию воспитанников с ТНР входят дети с дизартрическими расстройствами, ринолалией, алалией и системным недоразвитием речи.

У Артема клиника дизартрии обусловлена поражением иннервации мускулатуры ротового аппарата, что приводит к гипертонусу языка, смазанности произношения и ограничению длины речевого выдоха.

Особые образовательные потребности ребенка выражаются в следующих позициях:

• потребность в усвоении содержания АООП ДО по варианту 5.2 в индивидуализированном темпе;

• потребность в регулярном проведении артикуляционной гимнастики и расслабляющих паузах;

• потребность в визуальной поддержке вербальных инструкций схемы-алгоритмами;

• потребность в дозировании письменных и графических нагрузок при рисовании и вырезании;

• потребность в постоянной эмоциональной поддержке для преодоления застенчивости;

• потребность в развитии самоконтроля за удержанием правильной осанки и губного затвора.

Организация развивающей среды и рабочего места:

• Сажать Артема за первый стол поближе к воспитателю, что позволяет вовремя оказывать помощь.

• Размещать на столе индивидуальное зеркало и карточки-подсказки с положениями органов речи.

• Ограничивать объем одновременно демонстрируемых картин во избежание рассеивания внимания.

• Предоставлять паузу до 10–12 секунд для обдумывания устного ответа перед группой.

• Адаптация учебного материала:

• Разбивать многошаговую словесную инструкцию на отдельные действия.

• Уменьшать объем графических работ (вырезать меньше деталей, предлагать крупные контуры).

• Использовать схемы предложений и фишки для облегчения составления высказываний.

• Приемы работы на занятиях разных образовательных областей:

• На занятиях по развитию речи: включать 2-минутную артикуляционную разминку, отрабатывать словесные чистоговорки.

• На занятиях по ознакомлению с окружающим: применять наглядный картинный план, задавать уточняющие наводящие вопросы.

• На продуктивных видах деятельности: проводить пальчиковый массаж мячиком Су-Джок перед удержанием карандаша.

• Во время режимных моментов и физкультуры: проводить дыхательные игры «Сдуй снежинку», «Забей гол», следить за осанкой.

Оценивать старание ребенка и динамику удержания артикуляционной позы, а не идеальное звучание. За звуковые ошибки не делать резких замечаний, а доброжелательно давать верный образец для повторения. Использовать фишки-звездочки для подкрепления учебной мотивации.

Педагогам необходимо поддерживать постоянный обмен сведениями о поведении и речи Артема. Во второй половине дня воспитатели проводят закрепление поставленных логопедом звуков по индивидуальным тетрадям. Происходит систематический контроль удержания губного затвора, отслеживается плавность ротового выдоха во время прогулок и подвижных игр.

Воспитатели и логопед разъясняют родителям специфику дизартрических проявлений. Родителям передаются домашние игротеки для тренировки дыхания и закрепления чистоговорок. Рекомендуется постепенно приучать ребенка к пережевыванию твердой пищи для укрепления язычной мускулатуры и соблюдать единый режим учения и отдыха.