Буклет на тему «Особенности речевого развития ребёнка с ринолалией: рекомендации родителям по организации домашних занятий и поддержке коммуникативной активности»

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребёнка с ринолалией, формирование у семьи представлений о способах закрепления логопедических навыков в домашних условиях и поддержке самостоятельного общения девочки.

Общее недоразвитие речи II уровня при ринолалии. Данное нарушение сопровождается трудностями звукопроизношения, изменением тембра голоса и недостаточной сформированностью отдельных компонентов речевой системы.

• В связи с перенесёнными операциями на органах артикуляционного аппарата у девочки сохраняются трудности, связанные с небно-глоточным смыканием и направлением воздушной струи во время речи. Это может проявляться в виде открытой гнусавости, назального оттенка голоса и искажённого произношения отдельных согласных звуков.

• Речевые трудности также отражаются на формировании словаря, грамматического строя и связной речи. Девочке требуется помощь при построении фраз, употреблении предлогов, подборе слов и составлении небольших рассказов.

• В домашних условиях родителям рекомендуется учитывать следующие особенности:

• не требовать от ребёнка многократного повторения слов, которые пока вызывают затруднения;

• не сравнивать произношение ребенка с речью других детей;

• предоставлять ребенку время для самостоятельного ответа;

• поддерживать любые попытки вступить в разговор;

• закреплять речевые навыки в повседневных ситуациях, не превращая общение в постоянное занятие.

Речевое дыхание- Выполнять только рекомендованные логопедом игровые упражнения на формирование направленного ротового выдоха. Следить, чтобы занятия проходили спокойно, без чрезмерного напряжения Артикуляционная моторика- Повторять перед зеркалом упражнения, которые София выполняет на логопедических занятиях. Не вводить новые упражнения без согласования со специалистом Звукопроизношение- Закреплять поставленные логопедом звуки в слогах и словах. Использовать картинки, игрушки и предметы домашнего обихода Фонематическое восприятие- Предлагать игры на различение звуков, например определять, одинаково или по-разному звучат слова, находить заданный звук в знакомых словах Словарный запас- Обсуждать названия предметов, действий и признаков, называть вместе с ребёнком продукты, одежду, игрушки, предметы домашнего обихода Грамматический строй- Упражнять Софию в составлении предложений, согласовании слов и употреблении простых предлогов Связная речь- Рассматривать иллюстрации, обсуждать события дня, составлять короткие рассказы по последовательным картинкам. Игровые упражнения для занятий дома:Для закрепления речевых навыков рекомендуется выделять небольшое время ежедневно. Занятия лучше проводить в спокойной обстановке, когда ребёнок не испытывает усталости. Игра «Что делает?» Родитель показывает Софии картинку с изображением действия и задаёт вопрос: «Что делает девочка?», «Что делает собака?». Ребёнок отвечает простым предложением. При затруднении взрослый предлагает образец: «Девочка рисует», «Собака бежит». Игра «Назови одним словом» Взрослый предлагает несколько изображений одной тематической группы: яблоко, груша, банан. София называет предметы и вместе с родителем определяет общее понятие — фрукты. Аналогично можно использовать изображения овощей, посуды, одежды и игрушек. Игра «Где находится?» Для закрепления предлогов используются игрушки и коробка. Родитель предлагает разместить игрушку в коробке, на коробке, под коробкой или рядом с ней. После выполнения действия София составляет предложение: «Мишка сидит на коробке», «Мяч лежит под столом». Игра «Расскажи по картинке» Родитель предлагает ребёнку рассмотреть сюжетную картинку и ответить на вопросы: кто изображён, что происходит, где находятся герои. Постепенно ответы объединяются в короткий рассказ. Если девочке трудно подобрать слова, взрослый помогает вопросами, не произнося весь текст вместо неё.

Родителям рекомендуется создавать условия, при которых София сможет чаще самостоятельно использовать речь в бытовых и игровых ситуациях.

• -Ежедневно выделять время для спокойной беседы с ребёнком, обсуждать события прошедшего дня, впечатления от прогулки и игр.

• -Задавать вопросы, предполагающие развернутый ответ, но не торопить девочку, если ей требуется время для формулирования мысли.

• -Читать короткие сказки и рассказы, обсуждать поступки героев, рассматривать иллюстрации.

• -Предлагать ребёнку самостоятельно обращаться с просьбами, выбирать одежду, игрушки или занятие.

• -Не перебивать ребенка и не заканчивать за неё фразы, если она пытается самостоятельно выразить мысль.

• -Не акцентировать внимание на гнусавости и ошибках произношения в присутствии других людей.

• -Правильно произносить слова в собственной речи, предлагая ребёнку речевой образец без постоянного требования повторить его.

• -При возникновении затруднений взрослый может спокойно повторить фразу ребёнка в правильной грамматической форме.

Речевые трудности могут сопровождаться неуверенностью при общении со сверстниками и взрослыми. Поэтому родителям необходимо поддерживать эмоциональное состояние девочки и не создавать ситуаций, в которых она будет испытывать давление из-за особенностей произношения.

• Рекомендуется:

• -поощрять инициативу в общении с родственниками и знакомыми детьми;

• -включать девочку в совместные игры, рисование, лепку, конструирование и другие виды деятельности;

• -предоставлять возможность самостоятельно выполнять доступные бытовые поручения;

• -поддерживать попытки рассказать о своих впечатлениях и желаниях;

• -хвалить не только за правильное произношение, но и за самостоятельность, старание и участие в совместной деятельности;

• -избегать чрезмерной опеки, позволяя ребёнку самостоятельно принимать посильные решения.

• Не следует заставлять ребенка выступать перед гостями, громко читать стихи или повторять слова по просьбе нескольких взрослых. Постепенное расширение круга общения должно проходить с учётом эмоционального состояния девочки.

• Для достижения согласованности домашней и дошкольной коррекционной работы родителям рекомендуется поддерживать регулярный контакт с учителем-логопедом и воспитателями.

• В рамках взаимодействия предусматривается:

• -получение от учителя-логопеда перечня упражнений для домашнего закрепления;

• -уточнение правильности выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений;

• -информирование специалиста о трудностях, возникающих у Софии во время домашних занятий;

• -закрепление изученных слов, звуков и речевых конструкций в повседневном общении;

• -обсуждение динамики речевого развития и возникающих коммуникативных трудностей;

• -соблюдение рекомендаций медицинских специалистов, наблюдающих ребёнка после проведённых операций.

• Специальные упражнения на развитие небно-глоточного смыкания и формирование ротового выдоха необходимо выполнять только по индивидуальным рекомендациям учителя-логопеда и медицинских специалистов. Не следует самостоятельно проводить интенсивные дыхательные тренировки или использовать упражнения, вызывающие у ребёнка дискомфорт.

• Участие семьи в коррекционной работе способствует закреплению речевых навыков, формируемых в дошкольной организации, и поддерживает эмоциональное благополучие ребёнка. Домашние занятия должны проводиться в доступной игровой форме, без принуждения и чрезмерной нагрузки. Согласованность действий родителей, учителя-логопеда и воспитателей позволяет учитывать индивидуальные потребности ребенка и поддерживать положительную динамику её речевого развития.