Буклет на тему «ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Коррекция нежелательного поведения у детей с РАС.»

Нежелательное поведение у ребёнка с РАС часто связано не с «капризом», а с попыткой сообщить о дискомфорте, потребности или трудности.

• К проявлениям относят агрессию, аутоагрессию, крик, отказ, уход от задания и стереотипные действия, если они мешают деятельности или становятся небезопасными.

• Оценка начинается с наблюдения за тем, что было до эпизода, что сделал ребёнок и что произошло после него.

ABC-анализ показывает связь между событием до реакции, самой реакцией и её последствиями.

• Поведение может выполнять разные функции: помочь получить предмет или действие, привлечь внимание, уйти от трудного задания или снизить сенсорный дискомфорт. Один и тот же внешний эпизод может иметь разную причину.

• Для профилактики используют визуальное расписание, подсказки «сначала — потом» и предупреждение о переменах заранее. Полезны таймер, выбор из двух вариантов и дробление сложных действий на маленькие шаги.

У одного мальчика крик каждый раз начинался перед уборкой игрушек. Когда взрослые стали заранее показывать картинку с последовательностью действий и давать сигнал за три минуты, эпизоды почти исчезли: ребёнок понял, что будет дальше, и смог закончить игру без резкой остановки.

Когда поведение уже началось, взрослый сохраняет спокойный тон и сначала обеспечивает безопасность.

• Если нагрузка слишком высокая, её уменьшают и предлагают ребёнку простой способ попросить о помощи или перерыве.

• Приёмы реакции подбирают по функции поведения, а не применяют одинаково для всех случаев.

• Физическое удержание и ограничения используют только по регламенту учреждения и при участии специалистов.

В режимных моментах помогает предсказуемость. При переодевании используют визуальные шаги и небольшой выбор одежды, при переходе между помещениями — заранее показывают маршрут и предупреждают о смене места.

• Во время приёма пищи полезны понятная последовательность действий, спокойная обстановка и небольшой выбор. Это снижает число ситуаций, где ребёнок вынужден действовать без опоры.

• Работа взрослых должна быть согласована между группой и семьёй. Если правила и подсказки разные, ребёнку труднее понять, чего от него ждут.

• Результат оценивают по частоте, длительности и интенсивности поведения, а также по тому, стал ли ребёнок чаще использовать карточки, жесты или слова. Ситуации удобно сравнивать за одну–две недели.