Буклет на тему «формирование предложных конструкций у детей с тнр»

Предложные конструкции — это сочетания предлога с падежной формой слова: «в школе», «на столе», «к дому». У детей с ТНР они формируются медленнее, чем у сверстников, и чаще вызывают ошибки.

• Частые трудности связаны с пространственными предлогами «в», «на», «под», «над», «из», «к», «у».

• У детей могут смешиваться предлоги и падежные окончания: например, вместо «в доме» произносится «на доме» или пропускается предлог.

• При ТНР нарушается не только употребление, но и понимание смысла предлогов в речи взрослого.

В дошкольном и младшем школьном возрасте такие конструкции осваиваются постепенно, от простых пространственных отношений к более сложным.

• Чаще всего трудности заметны при ориентации в пространстве: право и лево, верх и низ, внутри и снаружи.

• Исследования описывают типичные ошибки: замены предлогов, пропуски предлогов и неправильные падежные окончания.

• У детей с ТНР особенно трудно формируются конструкции с предлогами, выражающими направление движения и местоположение предмета.

Один и тот же смысл ребенок может передать по-разному: «мяч под столом» или «мяч на столе». Для взрослого разница очевидна, а для ребенка с ТНР такие предлоги часто звучат и воспринимаются как очень близкие по смыслу, поэтому ошибка возникает даже в знакомой фразе.

Работа строится поэтапно: сначала уточняют значение предлога, потом учат различать его в речи и только после этого закрепляют в предложении.

• В логопедической практике используют действия с предметами, картинки, схемы предлогов и образец фразы.

• Полезны задания на соотнесение предмета и его расположения: «в коробке», «на коробке», «под коробкой».

• Для закрепления применяют составление предложений по образцу, по картинке и по выполненному действию.

Последовательность обычно идет от понимания к самостоятельной речи: сначала ребенок слышит предлог, затем повторяет его, потом использует сам.

• В исследованиях подчеркивается, что предлоги усваиваются в той же последовательности, что и в норме, но медленнее.

• Часто начинают с пространственных предлогов, потому что они наглядны и связаны с конкретным действием или расположением предметов.

• Навык считается более прочным, когда ребенок использует предлог не только в отдельной фразе, но и в связной речи.