Буклет на тему «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: ОТ СТРУКТУРЫ К СМЫСЛУСовременный урок — это не просто передача знаний, а организация деятельности, в ходе которой ученик сам становится субъектом обучения. В российской педагогике произошел переход от знаниевой парадигмы к системно-деятельностному подходу, закрепленному в ФГОС. Урок сегодня — это пространство для исследования, коммуникации и рефлексии.»

Современный урок в системно-деятельностном подходе строится вокруг учебного действия: ученик не только слушает, но и ставит задачу, ищет способ решения и проверяет результат. В типологии Л. Г. Петерсон выделяют четыре типа уроков.

• Урок открытия нового знания включает постановку учебной задачи, поиск способа действия и первичное закрепление.

• Урок рефлексии направлен на обнаружение и исправление ошибок, урок обобщения и систематизации — на выстраивание изученного в систему, урок развивающего контроля — на самопроверку и контроль по эталону.

Типология А. К. Дусавицкого связана с этапами учебной деятельности и показывает, какое учебное действие формируется на уроке. В ней обычно выделяют пять типов уроков.

• Урок постановки учебной задачи начинается с выявления затруднения и формулирования новой задачи.

• Урок решения учебной задачи ведёт к открытию общего способа действия, урок моделирования — к построению и преобразованию модели.

• Урок решения частных задач с применением открытого способа закрепляет найденный способ, а урок контроля и оценки проверяет его освоение.

На одном уроке может сочетаться несколько этапов, но его тип определяется ведущей целью. Поэтому урок открытия нового знания и урок контроля отличаются не только заданиями, но и логикой всей учебной работы.

Н. Ф. Виноградова рассматривала урок как форму организации учебного процесса, где важны цель, содержание, методы и результат. В её подходе уроки различаются по дидактической задаче и способу организации деятельности учащихся.

• Традиционно выделяют урок изучения нового материала, закрепления, повторения, систематизации, контроля и комбинированный урок.

• Комбинированный урок соединяет несколько дидактических задач: проверку домашнего задания, объяснение нового, закрепление и подведение итогов.

• Для структуры урока Виноградовой характерны этапы мотивации, актуализации знаний, усвоения нового, закрепления и контроля.

Структура урока зависит от его типа, но обычно включает целеполагание, учебные действия, закрепление и рефлексию. В деятельностных моделях каждый этап связан с определённым учебным действием.

• Урок открытия нового знания часто строится так: мотивация, актуализация, выявление затруднения, поиск способа, первичное закрепление, самостоятельная работа и рефлексия.

• Урок рефлексии включает проверку выполнения, поиск причины ошибок, коррекцию и повторное выполнение по эталону.

• Урок развивающего контроля обычно содержит работу с заданием, самопроверку, фиксирование результата и оценку по заранее заданным критериям.