Буклет на тему «Проявление нарушений умственного развития у детей с ЦП Проявление нарушений умственного развития у детей с церебральным параличом. Понятие «познавательная деятельность». Особенности познавательной деятельности детей с церебральным параличом. Специфика затруднений (незрелость мотивационной, операционально-технической сторон). Состояние интеллектуального развития при ДЦП: интеллектуальная сохранность и одаренность, задержка психического развития, умственная отсталость. Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП. Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП. Специфика интеллектуального недоразвития при разных формах ДЦП. Особенности мыслительной деятельности. Диспропорциональное развитие разных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) при ДЦП, основные причины. Развитие умственных способностей в процессе ознакомления с окружающим миром. Состояние представлений об окружающем у детей с церебральным параличом. Особенности пространственно-временных, причинно-следственных, количественных представлений детей. Особенности самостоятельного познания окружающего. Причины возникающих затруднений: вызванные двигательной патологией, особенностями психической деятельности и мыслительных процессов, речевыми нарушениями и социальными факторами. Пути активизации познавательной деятельности в процессе формирования представлений об окружающей действительности. Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом Проявление нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом. Понятие «коммуникативная деятельность». Особенности мотивационно-потребностного плана общения детей с церебральным параличом. Причины недоразвития. Операционально-техническая сторона коммуникации. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации детьми с церебральным параличом разного возраста. Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения. Механизмы речевых расстройств при ДЦП. Проявления клинической и патогенетической общности речевых и двигательных расстройств при ДЦП. Клинические формы речевых нарушений: дизартрия, алалия, заикание, нарушения письменной речи. Своеобразие задержки речевого развития и общего недоразвития речи при ДЦП. Проблема дифференциальной диагностики речевых нарушений при ДЦП. Состояние фонетического компонента речи при ДЦП. Классификации дизартрических расстройств: по принципу локализации, на основе синдромологического подхода, по степени понятности речи для окружающих. Возможности их использования в работе с детьми, страдающими церебральным параличом. Стертая дизартрия. Специфика дизартрических расстройств при ДЦП. Характеристика клинических проявлений дизартрии при ДЦП (дыхание, голосообразование, звукопроизношение). Особенности фонематического восприятия. Взаимосвязь фонетических и фонематических расстройств речи. Состояние лексико-грамматического компонента речи. Влияние психомоторных нарушений на формирование лексико-грамматической стороны речи. Особенности словарного запаса. Своеобразие усвоения лексико-грамматических конструкций. Особенности связной речи детей с церебральным параличом. Состояние диалогической и монологической речи.»

Познавательная деятельность у детей с ДЦП включает восприятие, память, внимание, мышление и формирование представлений об окружающем. При ДЦП она часто развивается неравномерно: одни функции сохранны, другие заметно запаздывают.

• Нередко наблюдаются затруднения с мотивацией, удержанием цели и последовательностью действий. Ребёнку бывает трудно планировать, сравнивать, обобщать и переносить способ действия в новую ситуацию.

• Интеллектуальное развитие при ДЦП варьирует от сохранности и одарённости до задержки психического развития и умственной отсталости. При ЗПР чаще сохраняется любознательность и абстрактное мышление, при олигофрении нарушения более стойкие и грубые.

Коммуникативная деятельность — это обмен информацией, чувствами и действиями с помощью речи, жеста, мимики и взглядов. У детей с ДЦП она часто ограничена из-за двигательных трудностей и бедности речевых средств.

• Мотивация общения может быть снижена: ребёнок реже инициирует контакт, быстрее утомляется и зависит от помощи взрослого. Операциональная сторона общения страдает из-за нарушений дыхания, артикуляции, темпа и координации движений.

• У младших детей чаще используются мимика, жесты и отдельные слова, у старших — фразы, но при тяжёлых формах ДЦП речь может оставаться малопонятной. Реальный уровень общения нередко ниже речевых возможностей.

• Речевые расстройства при ДЦП связаны с общим поражением мозга и движений; чаще всего встречается дизартрия, также возможны алалия, заикание и нарушения письма.

У многих детей с ДЦП самая заметная трудность — не отсутствие интеллекта, а несоответствие между тем, что ребёнок понимает, и тем, что может показать движением или речью. Именно поэтому один и тот же ребёнок может хорошо узнавать предметы, но не успевать назвать их, описать или записать.

Фонетическая сторона речи при ДЦП чаще всего нарушена при дизартрии. Страдают речевое дыхание, сила и высота голоса, чёткость звуков и разборчивость речи, поэтому высказывание нередко звучит смазанно.

• Формы дизартрии при ДЦП различают по локализации поражения, клиническим проявлениям и степени понятности речи. Для спастических форм типичны спастико-паретические нарушения, для гиперкинетической — гиперкинезы артикуляции, для мозжечковой — атаксия.

• Лексико-грамматическая сторона речи формируется медленно: словарь часто беднее нормы, поздно осваиваются предлоги, падежи, согласование слов и сложные конструкции. Это связано не только с речью, но и с ограниченным практическим опытом.

• Связная речь у детей с ДЦП обычно фрагментарна: диалог строится легче, чем монолог. В рассказе часто не хватает логической последовательности, причинно-следственных связей и точных слов для описания событий.

Представления об окружающем мире у детей с ДЦП формируются медленнее из-за ограниченного самостоятельного опыта. Особенно трудны пространственные и временные отношения, потому что они требуют активного перемещения, сравнения и наблюдения.

• Причинно-следственные и количественные представления нередко остаются неустойчивыми: ребёнку сложно понять, что было сначала, что потом, почему изменился результат и чем отличаются величины или числа.

• Трудности познания связаны с двигательной патологией, особенностями внимания и памяти, речевыми нарушениями и дефицитом общения со сверстниками и взрослыми. Всё это сокращает объём практических действий с предметами.

• Активизация познавательной деятельности опирается на наглядность, многократное действие с предметами, сопровождение речи действиями и постепенное расширение собственного опыта ребёнка. При этом особенно значимы бытовые, игровые и учебные ситуации, где знания сразу связываются с действием.